金博智慧：工作记忆训练对学习困难学生的成效分析与优化

　　我国著名心理学家，南京大学心理学系主任周仁来教授在《工作记忆训练在中国教育中的实践与展望》一文中指出，面向教育现代化不仅要重视学生的学业成绩，更要培育学生的认知能力与综合能力，关注学生的心理健康。工作记忆训练是指以适应性的方式集中练习，提高个体的工作记忆能力——人类认知活动的核心，对发展中国特色世界先进水平的优质教育具有重要意义。

　　周仁来教授

　　我国教育已逐渐与国际接轨，融入了教育的新理念，开展了教育的新实践，但仍注重对学生外在表现的培养，忽略了对学生本质的认知能力的培育，如工作记忆（working memory）。

　　工作记忆作为执行功能的核心成分，能够显著预测个体的高级认知能力，在日常生活中起着十分重要的作用。对书面或口头语言的理解、数学运算、将指示转换为行动计划、将新信息纳入思维或行动计划中（更新）等，都需要工作记忆的参与。

　　工作记忆能力的高低能够影响学生的学业成绩。相比于智力和初级数学技能，工作记忆与学校准备程度的联系更强。学习障碍也与工作记忆的缺陷有关。

　　最重要的是，工作记忆可以通过训练得以提升，工作记忆训练的影响不仅体现在认知和行为层面，还体现在神经生理层面，可以通过加强或削弱神经元之间的连接，改变大脑的结构，进而达到神经可塑性，保证了训练效果的持续性。

　　2023年，杨加芹博士发表了一篇论文，介绍了她们以4-6年级学习困难学生为研究对象，通过工作记忆训练提升成绩的实验。

　　杨加芹博士分析指出，学习困难是发生在学龄儿童中常见的一种现象，在学龄儿童中发生率为5%左右，本质上是一种或多种心理过程障碍,主要表现在听、说、读、写、思考、数学计算与推理方面的落后和困难。近年来的研究发现，学习困难儿童普遍存在工作记忆缺陷。

　　杨博士团队以某小学4-6年级学生为研究对象，从中筛选出56名学习困难学生，随机分为训练者和控制组，每组各28人。

　　训练组在学校内机房进行工作记忆刷新任务训练，每天训练30分钟，控制组同期上自习。训练组结束训练之后的2周之内，对所有的被试进行一系列与前测相同的认知能力测试。

　　如上图所示，在学业成绩上，训练组与控制组前测追踪的增值分数表现出显著差异。虽然在语文成绩上，训练组与控制组前测追踪的增值分数没有表现出显著差异，但从结果趋势上可以看出，训练组学习成绩一直处于上升趋势，而控制组却一直处于下降趋势。

　　进一步的对脑电结果进行 ERP分析，结果显示学习困难学生经过记忆训练后，相比未经训练的学生在大脑顶区的P300波幅增强。一般认为，P300反映了记忆更新过程，其作用主要体现在对工作记忆的成分进行更新，以及对暂时表征的工作记忆信息进行复述和保持。P300波幅增加，反映了训练导致神经表征的增强，表明经过记忆训练后记忆更新能力增强。

　　综上，对学习困难学生进行计算机化的工作记忆训练，可以提高其流体智力和工作记忆能力，增强学习困难学生大脑记忆更新能力。从长远来看，这些能力能够迁移到学业成绩尤其是数学成绩上，扭转他们学业成绩下滑的趋势，向正常水平转变。

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